PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
Desde
hace bastante tiempo, dentro del ámbito académico en lo que se refiere al
desarrollo de los procesos de lectura de los muchachos de básica secundaria se
ha venido acentuando un problema bastante complicado de abordar, y es el poco,
por no decir nulo proceso de desarrollo de las habilidades para una lectura
significativa, reflexiva y por ende crítica.
Uno
de esos grandes problemas que observamos, es la recurrencia con la que se hace una lectura superficial de las obras, la cual no permite la contextualización de la
historia con el mundo que la rodea,
impidiendo que el estudiante lector contextualice la obra con su realidad, lo
anterior, lo vemos evidenciado en la limitación que el docente hace de los
textos, dicha limitación apunta únicamente a una lectura literal de la obra. Cuando
aseguramos que en aula no se contextualiza lo que se lee, que no se busca un
trasfondo, lo hacemos porque vemos cómo se bombardea al estudiante con
preguntas que buscan sólo un control de lectura, preguntas que tienen una única
respuesta, las cuales se emiten sin ningún tipo de intencionalidad, de buscar
hacer significativo ese acto de comprender. Un ejemplo claro de esto es cuando
se desaprovecha una lectura con preguntas como; ¿cuál es el nombre del
personaje principal?, ¿cuántos capítulos tenía el libro?, ¿cuántas palabras
desconocidas encontraron? Y ahí termina el trabajo con el texto que se leyó,
preguntas que no exigen un nivel inferencial mucho menos un proceso crítico por
parte del estudiante, ese peligroso juego de quedarse solo en preguntas
textuales y no buscar relacionar el contexto de la obra con el contexto real da
como resultado lo que vemos diariamente,
estudiantes que no comprenden lo que leen, que solo hacen eco a esa pequeñas
ideas que logran atrapar, esto es gracias,
a esos hábitos rutinarios que tienen para enfrentarse a una producción
escrita, es decir, no existe una metodología acertada para entrar a explorar la
estructura de un texto, por esta misma falta de método es que se observa en
repetidas ocasiones que se saltan la lectura o simplemente no la terminan,
siendo así, incapaces de reconstruir la historia que leyeron, de correlacionar,
de saber discriminar información, de producir hipótesis y generar inferencias.
MARCO TEÓRICO
Ahora
que está claro el problema, la idea es enunciar un marco teórico desde donde
estarán encaminadas las actividades y el proceso que se desarrollará para
actuar sobre las dificultades encontradas. Aquí se esbozarán los argumentos
para justificar las acciones, dando así sentido a la estructura metodológica,
es decir, que tendremos en cuenta algunas teorías y autores que han abordado este
problema y sus dificultades, la idea es poner en juego las diferentes teorías
que convergen en el desarrollo de nuestro taller.
Para
ser más claros en lo que se refiere a estas teoría diremos que en su primera
parte el taller esta sustentado en los capítulos 3 y 4 de los lineamientos curriculares, sin dejar de lado la importancia que
tiene los otros aspectos de este documento, sólo que para nuestro taller son
los mencionados anteriormente los que tienen más pertinencia para nuestro
trabajo, allí se menciona la concepción
del lenguaje y de significado, más claramente el punto 3.2 el cual se refiere a
la construcción de significado y sentido en diferentes caminos de interacción
con otros humanos y también con procesos a través de los cuales nos vinculamos
a la cultura y sus saberes, de igual forma el punto 4: ejes alrededor de los
cuales pensar propuestas curriculares, nos brinda herramientas a partir de su
enciso 4.5.1: que nos da algunas estrategias cognitivas para facilitar la
comprensión textual, esto nos permite, encontrar el significado global y especifico
de un texto a partir de algunos elementos teóricos para facilitar la
comprensión lectora. A su vez también utilizaremos los modelos de
evaluación en lenguaje, que tiene que ver
con los principios de clasificación de criterios en un modelo de rejilla, la
cual facilitará evaluación del proceso de lectura y escritura durante el
desarrollo del taller.
Hacia
esta parte nos apoyaremos en los estándares de lengua castellana, en aquellos
ejes temáticos y competencias hacia las cuales apunta nuestro taller, los
cuales son:
EJES TEMÁTICOS GRADOS DECIMO Y ONCE
·
LITERATURA
·
COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL
·
PRODUCCIÓN TEXTUAL
COMPETENCIA LITERARIA:
Analizo
crítica y creativamente diferentes manifestaciones literarias del contexto
universal.
Para lo cual:
·
Leo textos literarios de diversa índole,
género, temática y origen.
·
Identifico en obras de la literatura
universal el lenguaje, las características formales, las épocas y escuelas,
estilos, tendencias, temáticas, géneros y autores, entre otros aspectos.
COMPETENCIA TEXTUAL:
Comprendo
e interpreto textos con actitud crítica y capacidad argumentativa.
Para
lo cual
·
Relaciono el significado de los textos que
leo con los contextos sociales, culturales y políticos en los cuales se han
producido.
COMPETENCIA ARGUMENTATIVA:
·
Produzco textos argumentativos que evidencian
mi conocimiento de la lengua y el control sobre el uso que hago de ella en
contextos comunicativos orales y escritos.
Para lo cual
·
Produzco ensayos de carácter argumentativo en
los que desarrollo mis ideas con rigor y atendiendo a las características
propias del género.
Siguiendo
con lo que nos ocupa queremos ahora aludir a otro de los sustentos teóricos que
creemos fundamental para nuestro taller, es decir, Para lograr tener unas bases
solidas en este terreno en
aprender a inferir vamos a utilizar como marco teórico el libro
“conocimiento y discurso. Claves para
inferir y comprender” de José Antonio León, sobretodo, esa primera parte titulada “aspectos teóricos en el estudio de
las inferencias”, y poder lograr que un estudiante infiera, este importante
proceso que nos sirve cuando tratamos de
comprender algo, para entender la
realidad, para comprender mensajes abstractos
ya que es gracias a ese proceso
inferencial que puedo develar lo oculto de un mensaje, es como logró hacer
explicita en mi mente cualquier información implícita. Además, las inferencias
permiten construir puentes entre la información ya leída y la de nuestro
conocimiento previo ya consolidado, y con esto logramos una construcción mental
y coherente de lo que leemos. También existe algo que esta muy relacionado con
nuestro taller y es el hecho de que
cuando inferimos debemos hacerlo
bajo una probabilidad dentro del contexto en el que se desenvuelve la
información, es decir, no todo lo que se supone deliberadamente es valido, todo
esta dentro de un contexto.
la teoría conocimiento
y discurso de José A León, puntualizando en el capítulo uno, Aspectos
teóricos en el estudio de las inferencias, más claramente sus apartados 1.2
sobre el concepto de inferencia, 1.3 ámbito en el que se desarrolla el estudio
de las inferencias, y 1.3.1 inferencias pragmáticas VS inferencias lógicas, pues
son pertinentes para el desarrollo de nuestro taller.
Seguidamente
tomaremos los preceptos del filósofo Estanislao Zuleta, más exactamente su
ensayo Sobre la Lectura, pues allí
menciona, el papel del lector y la transformación sufrida por él al enfrentarse
al libro
Continuando
con nuestra propuesta, tomaremos las ideas de Ana Camps y Teresa Colomer
expuestas en su texto: “Enseñar a Leer
Enseñar a Comprender”, a partir de lo expuesto en sus capítulos II y III, pues estos nos permiten conocer y
elaborar una macroestructura mental del texto, aplicando unas tesis para
realizar una síntesis del texto, además de favorecer la comunicación
descontextualizada.
Enfoque
Pedagógico: estará basado en el pedagogo Paulo Freire que con su propuesta en
el libro hacia una pedagogía de la
pregunta el cual plantea una
posición esta dada en que no hay verdades absolutas sino que estas se
construyen a partir de la discusión y la interacción de los textos, por ende
esto debe llevar al estudiante hacer un proceso discursivo crítico sobre las
opiniones discutidas para establecer relaciones que fundamenten la verdad en la
cual su proceso será activo en el desarrollo del taller, el profesor pone
reglas para que los estudiantes se aventuren por el mundo de sus propias
opiniones para construir significado. Paulo Freire afirma que la libertad no
oprime la rigurosidad por lo que este proceso se desempeña para darle al
estudiante la capacidad de aportar sus inferencias pragmáticas
LOGROS:
1.
Infiero otros sentidos en cada uno de
los textos que leo, relacionándolos con su sentido global y con el contexto en
el cual se han producido, reconociendo rasgos sociológicos, ideológicos,
científicos y culturales.
2.
Elaboro hipótesis de lectura de
diferentes textos, a partir de la revisión de sus características como: forma
de presentación, títulos, graficación y manejo de la lengua: marcas textuales,
organización sintáctica, uso de deícticos, entre otras.
3.
Caracterizo los textos de acuerdo con la
intención comunicativa de quien los produce. Comprendo el sentido global de
cada uno de los textos que leo, la intención de quien lo produce y las
características del contexto en el que se produce.
4.
Establezco diferencias y semejanzas
entre las estrategias de búsqueda, selección y almacenamiento de información;
con estos datos es capaz de configurar lo leído y crear un texto propio.
INDICADORES DE LOGRO:
1.1 Leo y comprendo textos literarios
ficción-realidad.
1.2 Identifico los roles de los personajes
que se desarrolla en una obra literaria.
1.3
Logra diferencial los distintos periodos históricos que se pueden presentar en
una obra literaria.
2.1
Logra diferenciar los distintos géneros literarios.
2.2
Construye preguntas coherentes partiendo de una lectura de la obra.
2.3
Comprende las marcas de lenguaje que puedan aparecen en una obra literaria.
3.1
Logra inferir la intención de la obra literaria a partir de la misma historia.
3.2
Entiende los múltiples temas que el autor ha decidido abordar en una obra
literaria.
3.3
Diferencia las marcas de tiempo y espacio de una obra literaria.
4.1
Intertextualiza diferentes textos y autores a partir de la obra literaria
establecida.
4.2
Comprende la analogía entre los temas literarios de la obra con los temas de
otros autores, por ejemplo la traición, la venganza y el amor.
4.3
Construye textos escritos a partir de las posibles inferencias y procesos de
pensamiento que se generan en él con la lectura de una obra literaria.
METODOLOGÍA:
Este
taller, diseñado para grados décimo y once de bachillerato, tendrá un enfoque
pedagógico activo. Para lograr esto, hemos decidido empezar con una serie de
pre-lecturas que buscan abordar varios de los temas principales de la novela
“El último encuentro”, del escritor Sándor Márai; estos temas son
principalmente tres: Venganza, traición y amor. Las pre-lecturas se dividirán
entre recortes de crónica roja donde se haga referencia a casos de celos.
Finalizado esto seguimos con el cuento de Edgar Allan Poe “El tonel del
amontillado”, donde un hombre se venga de otro de una forma completamente
macabra, aquí se hará referencia a la venganza; luego, con la proyección de la
película Kill Bill I, donde se evidencia, una referencia de tiempo de espera
entre la traición y la venganza, y también comenzamos a deslumbrar el amor a
pesar de lo sucedido. Se quiere con estas pre-lecturas crear un significado de
conceptos tales como traición, venganza y amor.
Ahora
el taller pasará a la lectura de los tres primeros capítulos de “El último
encuentro”. Aquí se leerán las primeras pistas de lo que sucede en el libro, y
también tendremos nosotros, como profesores, las primeras necesidades de
re-contextualizar los mundos que el mismo Sándor Marái nos presenta. En este
punto, nos vemos en la necesidad de tomar nuevos textos que como profesores
debemos usar. Uno de ellos es el libro “La primera guerra mundial”, de Pierre
Renouvin. El objetivo de este libro es que el maestro pueda hacer una
contextualización del mundo antes y después
de la primera guerra mundial, y configurar desde allí la importancia que
da el General, personaje protagónico de la novela, al honor de militar y la
pérdida de la nación que protegió. Este libro es el material del profesor para
poder relacionar dos contextos de vital importancia para la comprensión del
libro.
Sobre
la venganza, un autor de referencia necesaria es William Shakespeare con sus
obras “Hamlet” y “Otelo”. Estos libros son necesarios ya que el desenlace
trágico de la obra de Shakespeare es a su vez el desenlace trágico de la vida
cotidiana (historias ya leídas en los recortes de crónica roja). William
Shakespeare es considerado como uno de los principales padres de la literatura
moderna, así que plantear que sea Shakespeare el responsable de los desenlaces
trágicos de celos sería sin duda una teoría que interesaría a los estudiantes.
Ahora
bien, partiendo de los tres temas ya mencionados, el profesor debe crear unos
vasos comunicantes que transporte a los estudiantes a partir de la obra al
mundo real que la rodea. Estos vasos comunicantes serán elementos tales como la
proyección de series de televisión, y la segunda parte de la película Kill
Bill, donde un trío (padre-madre-hija) son parte principal del drama de la
película. También se escucharán canciones de Chopin y una nueva serie de
películas que relacionen la música y la sociedad de la época antes del siglo
XX, esto por la importancia de la música en la historia de la obra configurada
a partir de la madre del General y Konrad. Además Se proyectará una película
que haga énfasis en la disparidad y grandes enfrentamientos que se dan entre
dos personajes que en algún momento de su historia fueron considerados iguales,
tal como sucede con el General y Konrad.
Hay
que aclarar que el proceso de lectura del libro, durante los tres meses de
taller, será de forma paulatina, leyendo de dos a tres capítulos del libro por
clase. En la primera semana el profesor será el lector de la obra, pero después
del tiempo acordado, los estudiantes tienen el deber de asistir a clases con la
lectura de dos nuevos capítulos de la obra. Tomando elementos de vital
importancia argumental o poética de la obra, el profesor debe intertextualizar
el mundo de la obra con otras lecturas. Aquí, diferentes textos históricos y
literarios aparecen con el fin de explicar el mundo del libro. Las referencias
del libro que haga el profesor en cada clase se harán con el fin de retomar
aquellos puntos del libro que pueden servir de guía a otro texto, aunque
también estos fragmentos de la obra sirven de motivación por parte del profesor
hacia la lectura del libro hacia quienes no lo han leído.
Otros
beneficios que permite la lectura esquematizada de la novela, es la posibilidad
de evaluar al estudiante a partir de la supresión de los capítulos 19 y 20 de
“El último encuentro”, dejando como ejercicio de escritura la formulación de un
posible final de la novela según cada uno de ellos. Es decir, que escriban la
hipótesis final que han desarrollado a lo largo del taller. Este final será
leído y luego comparado con el final escrito por el autor del libro, Sándor
Márai, logrando con esto, una discusión sobre ambas ideas, y llegando a
conclusiones, o nuevas hipótesis, sobre la obra. Otro juego interesante que
permite este método, es ver la prohibición de lectura rota por los estudiantes.
El profesor prohibirá los dos últimos capítulos, pero los estudiantes no podrán
evitar buscarlos, leerlos y debatir, antes de que nosotros lo propongamos, el
final de la historia.
REJILLA DE EVALUACIÓN
CRONOGRAMA DEL TALLER
Clase
1
Pre-lecturas
que aborden los tres temas que trataremos de la obra. Aquí empezaremos con los
recortes de crónica roja donde se hable de amigos, hermanos y parejas que se
hayan asesinado. Esto con el objetivo de plantear la traición, la venganza y
los celos como ejes de conversación
sobre la obra. Es posible que aquí los estudiantes cuenten anécdotas conocidas,
lo cual permitiría un cruce de experiencias que facilitarían la introducción a
la obra. La segunda hora de clase consistiría en la lectura del cuento “El
tonel del amontillado”, de Edgar Allan Poe. El objetivo es el de introducir a
los lectores a una lectura macabra frente a un tema principal a tratar: la
venganza.
Clase
2
Aquí
veremos la película Kill Bill parte I, de Quentint Tarantino. En la película
una mujer, en estado de embarazo, es golpeada casi hasta la muerte. Debido a
esto queda en estado de coma y pierde a su hijo. Cinco años después ella
despierta y lo único que quiere es vengar la pérdida del hijo. El objetivo de
la película es el de abordar la espera, elemento importante al comienzo de “El
último encuentro”, cuando el protagonista recibe la carta de Konrad y piensa en
el tiempo transcurrido desde su partida.
Clase
3
Es
el momento de empezar el libro. También es el momento en que el profesor lea,
textualmente, el primer capítulo del libro. El profesor debe ser ejemplo de
lectura y por eso es él quien debe leer en voz alta. Lo que se busca con esto
es que los estudiantes sigan la lectura del profesor con sus propios textos y
al final tengan la misma experiencia sobre el libro. La segunda hora de clase
se basará en la formulación de hipótesis por parte de los estudiantes sobre lo
que sucederá en la historia. Estas hipótesis tienen que ser transcritas y
seguidas a lo largo del curso.
Clase
4
Recordamos
las hipótesis planteadas en la clase anterior e iniciamos la lectura de los
siguientes dos capítulos de la novela. En estos dos capítulos las hipótesis de
los estudiantes empiezan a ser debatidas con la misma historia. Se introducen
nuevos personajes claves, como Nini, la mucama del protagonista de la novela,
vemos la relación de los padres del general, lo cual nos adelanta la misma
relación del general con su esposa, y se resuelve el misterio del personaje que
ha escrito la carta. Se debaten las hipótesis planteadas con lo descubierto
tras la lectura y se plantean nuevas hipótesis.
Clase
5
La
lectura del libro en clase por parte del profesor se suprime. En su lugar, el
profesor empieza a contextualizar el mundo de la obra, haciendo referencia a
dos períodos de la historia de vital importancia para el libro: la primera y la
segunda guerra mundial. Aprovechando el paréntesis que significa contextualizar
estos dos períodos de la historia, especialmente el primero, volvemos al libro
con los capítulos 4 y 5. Como hemos planteado anteriormente, el profesor ha
dejado de leer el libro en clase, pero no ha detenido su lectura. Aquí
suponemos que los estudiantes han leído estos dos capítulos, y por lo tanto el
profesor hablará de un elemento que es la amistad.
Clase
6
La
clase inicia con La Polonesa-Fantasía,
de Chopin. Esto porque Konrad y la madre del General se comprenden gracias a
esta canción. Aquí el profesor vuelve a libro, cosa que será una constante a lo
largo del taller. Luego se leerá un fragmento del capítulo 7 en el que se
describe el ambiente de los salones de la época y en especial de la música que
se oía en su interior. Esta descripción tiene como objetivo el descifrar la
personalidad de Konrad.
Clase
7
Partiendo
de la lectura del capítulo 7, se debatirá sobre las diferencias entre Konrad y
el General. Para poder enfocar la importancia de estas contrariedades entre los
dos personajes, se proyectaran fragmentos de la película Amadeus, donde dos
personajes que siguen la música están condenados a ser enemigos (sin que uno de
ellos lo sepa) debido a las diferencias de comportamiento y talento en cada uno
de ellos. Esta película también nos mostrará a un personaje y una sociedad que
servirá para reconocer al General: El rey de Austria.
Clase
8
Es
necesario decir que a esta parte del proceso del taller se podrá evaluar. Esto
lo haremos partiendo de los temas tratados, y de una rejilla previamente
diseñada fundamentada en unas competencias y niveles establecidos por el
maestro. Esto con el fin de saber si el estudiante logra inferir y
contextualizar lo que sucede en la novela. La evaluación buscará demostrar una
comprensión psicológica de los personajes, y también un anticipo del desarrollo
de la novela. La evaluación entonces se dividirá entre una descripción libre de
la configuración psicologica de cada personaje, y un párrafo con una teoría
sobre lo sucedido 41 años atrás.
Clase
9
Se
leerán los fragmentos de los capítulos 8, 9 y 10 donde se hace referencia de la
llegada de Konrad y el primer encuentro frente a la chimenea donde se
reconocen. Aquí se recordará el tiempo que ha transcurrido desde la última vez
que estuvieron juntos, recuerdo que empezará a deslumbrar nuevas hipótesis
sobre lo que sucedió entre ellos. De
nuevo el ejercicio de comparar las hipótesis ya hechas con los nuevos
descubrimientos que permite la lectura, nos lleva a nuevas hipótesis sobre lo
sucedido entre estos dos personajes.
Clase
10
Esta
clase estará destinada al capítulo 11 de la novela. Esto porque en esta parte
del libro los personajes se reconocen después de 41 años, y Konrad cuenta lo
que fue de su vida fuera. Aquí se habla de trópico y de otro elemento de
importancia en la historia del siglo XX: la revolución rusa. ¿Qué significó
esto para el mundo y para el fin de la primera guerra mundial? Esta es una
pregunta que el profesor debe resolver y llevar a esa habitación en la que
sucede la historia del libro.
Clase
11
En
el capítulo 12 y 13 del libro, el General habla de Krisztina, su esposa, y de
la mañana de caza en la que Konrad y él estuvieron antes de que Konrad se
fuera. Aquí el personaje principal nos revela una nueva clave que obliga a
mirar las hipótesis planteadas hasta el momento. Después de la lectura se
proyectarán fragmentos de la película Amores
perros, donde una de las historias que se cuenta habla de un hombre que
manda a matar a su hermano.
Clase 12
En esta clase se hará referencia al capítulo 14, donde el General dice cuál es la traición de Konrad para con él y también para con Krisztina, la esposa del General. Para poder contextualizar la importancia que da el General a lo sucedido, se proyectarán fragmentos de series de televisión como Los Simpson, para argumentar el honor y la traición, y parodias de dramas de Shakespeare como "Hamlet" u "Otelo" para contextualizar también los celos que el General sufre y la forma como reacciona, alejándose por completo de Kirsztina.
Clase 13
Siguiendo la contextualización de los celos en la obra de Shakespeare y la novela "El último encuentro", el profesor debatirá sobre el destino de Kirsztina. Aprovechando la lectura del capítulo 15, una vez más las hipótesis planteadas a lo largo del taller deben ser comparadas con la obra, para luego crear una nueva hipótesis, esta vez en lo referente a la relación entre Konrad y Kirsztina.
Clase 14
Segunda evaluación del taller. Aquí se planteará un escrito en el que relacione los tres temas tratados a lo largo del libro (traición, venganza y amor) en los tres personajes que conforman el triangulo sentimental de la obra. También se pedirá una relación entre ciertos componentes de la obra, como las múltiples nacionalidades de Konrad, con los acontecimientos históricos sucedidos a lo largo de las 41 años de distancia entre los personajes de la novela.
Clase 15
Con los capítulos 16 y 17 el profesor contextualizará los tres elementos tratados a lo largo del taller, y los unirá con los comentarios del General sobre los mismos, dando a su vez un replanteamiento final sobre las hipótesis propias de los estudiantes. El misterio del diario de Kirsztina es la solución a la hipótesis, la cual, como sabemos, solo se puede inferir ya que el General quema el diario de su esposa sin haberlo leído. Con estos dos capítulos también terminamos la lectura del libro (pidiendo la no lectura de los dos capítulos finales de la novela para un ejercicio futuro).Clase 16
Tercera evaluación: aprovechando la ausencia de un punto final sobre la obra (ya que el profesor ha pedido la no lectura de los dos capítulos finales), la evaluación consistirá en la terminación de la novela a partir de las inferencias de cada estudiante sobre lo sucedido en la misma obra. El resultado de este punto debe conseguir un final lógico (sin importar que sea el mismo del libro) resultado del proceso continuo de las hipótesis planteadas por ellos mismos a lo largo del taller.
Clase 17
Comparamos el final escrito por cada estudiante en la tercera evaluación con el final escrito por el autor, Sándor Márai, y a partir de estas posibles diferencias, se debatirá sobre cómo el autor resuelve la traición, la venganza y el amor en la novela "El último encuentro".
BIBLIOGRAFIA:
Camps,
Ana y Colomer Tereza. ( ) Enseñar a leer, enseñar a comprender
León
A. José, (2003) Conocimiento y discurso
Madrid: Anaya S.A
Freire,
Paulo. (1992) Una pedagogía hacia la pregunta España: Planeta
Ministerio
de Educación Nacional (1998). Lineamientos
Curriculares. Santafé de Bogotá
Ministerios
de Educación Nacional (2003). Estándares
básicos de competencias de lenguaje Santafé de Bogotá
Márai, Sándor. (1999). El último
encuentro. Barcelona: Salamandra
Poe, Allan. (2001).Cuentos,1 Madrid:
Alianza
Renouvin, Pierr. (1972) La primera
guerra mundial. Barcelona: Orbis, S.A
Zuleta. Estalisnao Ensayo sobre la
lectura.
(http://es.scribd.com/doc/72751653/Estanislao-Zuleta-Sobre-La-Lectura)
Proyecto de taller de lectura presentado por:
Ánderson Ricardo Báez Torra
Mónica León Fontecha
Juliana Arenas Suarez
Miguel Castillo Fuentes
